石美芳(2024)。樂齡新生：青銀共學的發展探討。臺灣教育評論月刊，13(2)，117-124。
執行 112年教育部教學實踐研究計畫「青銀共學專業技術應用與實踐之課程探究」成果期中發表
教育形塑社會，社會也塑造教育，當少子化浪湧襲來，伴隨人口結構邁向高齡化，教育機構順應趨勢積極調整，並為社會變化培育出適切的人力資源，構建永續發展道路。大學敞開校門歡迎樂齡新生，建構青銀共學場域有助於緩解招生壓力，培育相關產業發展人才，促進招生與留生效益。台灣在出生率逐年降低之少子化風潮，連動人口結構進入高齡化的趨勢難以逆轉，造成學校招生與產業發展的劇烈改變。因應變化，許多企業開放招募中高齡人力資源並積極發展銀髮產業商機。大學面臨現有生源不足，以及配合產業趨勢培養實務人才，建議將招生對象擴增至中高齡與高齡族群，並積極尋求硬體與軟體的改變，建構適合青銀共學的教學環境。
感謝教育部審查委員指教，有幸獲得補助執行112年計畫。PSK1121462 青銀共學專業技術應用與實踐之課程探究。藉由網路分享個人申請計畫摘要，以及提案研究架構，期望拋磚引玉讓更多專業技術教師能夠藉由申請教學實踐研究計畫，提升整體教學品質與效益。
美容美髮是專業技術也是日常生活，面對當前社會快速變遷展開更多教學實踐之課程探究，聚焦不同世代對於妝扮應用與實踐的平等權利。技專校院為產業培養實務人才，需要隨時留意社會變化與產業趨勢。台灣少子化、高齡化的趨勢難以逆轉，造成產業與學校的改變浪潮，許多企業開始招募銀髮人力並發展產業商機，部分學校則展開「青銀共學」的代間課程探索。美麗給人自信，同時可用於「休憩式療法」延緩老化，因此提出以美容專業技術課程為基礎，探討青銀共學的學習效益與社會責任兩大層面。聚焦：1.經驗累積與教材編撰、2.新教學模式建構、3.全齡人力資源、4.提升青銀共學成效、5.世代共融社會責任5項研究目標。研究採用行動研究法，規劃課堂共學、合作共融、實踐共創三個研究階段。
課程依設計、規劃、執行、檢核、成果執行順序，以及業師協同教學來增強實務銜接，培育產業全齡人才。研究工具以質化教學觀察日誌、課程錄影配合訪談放聲思考、作品成果評價，以及學習評量前後測、老人態度量表、課程滿意度等量化工具為主。面對大環境的改變，教師用行動研究改善問題，正視社會與產業的改變，在人力資源培育與專業能力態度及早做出教學因應。後續將成果導向申請大學社會責任USR青銀共美之教學實踐研究邁進。
感謝教育部、教學實踐研究計畫審查委員、華夏科技大學審查推薦，通過補助執行110年技術實作專案：在多元環境中實踐專業技術的經驗學習。計畫主持人：石美芳。期望藉由教學實踐來期許「教師都應以創造學習者的成就為榮」的願景。
產學合作開放式學習背後理念聚焦在技術職能必須考慮進場域的脈絡，如同教育部開放式大學資訊網(www.techadmi.edu.tw)所述： “近 3 成 7 表示最主要擔任工作與所學專長不盡相符…鼓勵「邊就業、邊就學」的理念”強化產業在課程進行中的角色，除邀請業師走入教室授課，如同心理學家黎溫（Kurt Lewin）強調的進入“場域(Field)”也是非常重要學習。在日常的課堂教學之外，注重各種的產學合作開放式學習機會，特別是擺脫金額及時間長短限制的“微產學”概念，挑選對學生知識技術能夠實際發揮的多元活動場域進行實踐。如同美國經驗教育協會為經驗教育所下的定亦是：「學習者藉由親身體驗的過程去建構知識、技能、以及價值觀。」用雙手創造出真實的美麗世界。近五年來陸續導入曼都髮型企業、影視戲劇造型師 TR 專業團隊、程薇穎特效工作室，帶領學生擔任彩妝師協辦過多場曼都髮型時尚秀，擔任舞台造型師與造型助理。讓學生接觸所學的「現實世界」，透過實際的操作、觀摩學習、體能或心靈上的考驗或體驗等方式，增加學生對所學的瞭解與感受，並能達理論與實務的融合（賴炎卿，2008年6月）。真實的展演後台造型工作是緊張、忙碌、充滿壓力的，絕對不如教室上課般優裕。因此開放學習走出教室去真實體驗是非常重要的教學活動。
